domingo, 27 de julio de 2014

Actividad integradora al Nodo problemático V


 
Los participantes elaborarán una propuesta de actividad de aprendizaje en línea con base en el desarrollo de procesos comunicacionales.Determine y exponga claramente el tema a abordar en su actividad, mismo que deberá estar vinculado a su problema prototípico.

El problema prototípico tiene que ver con Trabajo colaborativo y el desánimo para seguir estudiando en línea: El tema a abordar en esta ocasión tiene que ver con informar, instruir, orientar a estudiantes con escasos conocimientos y uso de las TIC y aplicación de software, que los limita para su trabajo en plataforma para trabajo colaborativo y lo lleva a desanimarse y finalmente desertar de su objetivo de estudio.

Enuncie la intención formativa de la actividad a desarrollar, en donde incluya tanto aprendizajes de todo tipo a alcanzar, como las competencias comunicativas que pretende desarrollar o poner en juego en dicha actividad.

Las competencias a desarrollar son:

Ø  Conocer y reconocer que herramientas de internet conforman las TIC.
o    Identificar que integra la WEB2
o    Considerar como practica didáctica el uso de TIC y software de aplicación en la construcción de conocimiento conjunto.
o    Organizar y ejecutar algunas herramientas TIC y Software de la extensa gama de recursos.
o    Integrar el conocimiento nuevo y generar cuestionamientos.
o    Aprender a lo largo de la vida utilizando como recursos el uso de las herramientas de internet TIC y software de aplicación.
o    Recopilen, analicen y procesen saberes y actitudes propias de la actividad científica y aprendan a utilizarlos.
Ø  Sustentar una postura crítica y reflexiva.
  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos ( Trabajo colaborativo).-  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Ø  Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Ø  Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.-Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Ø  Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
o    Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
o    Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
o    Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
o    Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
o    Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Describa de manera puntual, clara y ordenada la actividad a desarrollar en línea, mostrando las siguientes características:

El siguiente link es la WEBQUEST desarrollada con todos los elementos necesarios para que el estudiante cumpla plenamente con el trabajo:
https://sites.google.com/site/biologiaprofgojedaets/
 
WEBQUEST : es una herramienta que ayuda al proceso de aprendizaje utilizando recursos on line, crearemos una sitio web para subir la actividad en línea, propiciando que le alumno interactué con los recursos del internet y que a su vez desarrolle competencias comunicativas, que reconozca el software de aplicación y aprenda utilizarlo para conceptualizar, analizar y la crear nuevo conocimiento.

Partes de la WEBQUEST:

Introducción:

 provee información sobre la tarea de investigación a realizar crear interés La sociedad actual está enfrentando las nuevas tecnologías en el uso de la educación y de la vida cotidiana, el internet nos proporciona mucha información y muchas utilidades, que con un correcto manejo se convierten en elementos importantes para asimilar y crear conocimiento significativo, es vital aprender a usar las herramientas básicas para poder adquirir las competencias actuales. 

Durante la adolescencia, los cambios biológicos y emocionales ligados a la sexualidad requieren de guías que aseguren que los jóvenes desarrollen conductas y actitudes saludables, se acentúan las necesidades sexuales. Todas las sociedades reconocen la necesidad de apoyar a los adolescentes y de brindarles información y conocimientos para que eventualmente puedan protegerse de resultados adversos en el ámbito de la salud sexual y reproductiva. Es necesario que se fomente el respeto mutuo de las relaciones sexuales, la intimidad, la compenetración y el placer compartido, así como el potencial de tener hijos desde la pubertad.

Tarea:

Parte fundamental de una web, explica clara y concisa que quiere el profesor que el alumno entregue. Investigar que significa TIC y Software de aplicación. Elaborar un documento donde explique que son las TIC, mencione algunos ejemplos y especifique como estas herramientas pueden apoyar a la educación, investigue que es software de aplicación y recomiende cinco que aporten utilidad a las tareas de los estudiantes. La intención de las actividades planteadas en esta página web, es que al final de esta, por equipo (de manera colaborativa) el alumno emita o produzca, basado en las actividades realizadas, una propuesta en la que lo lleve a prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual en su comunidad. Podrá hacer una campaña de carteles, ciclos de cine, ciclos de conferencias, etc.
Proceso:

 Guía que el estudiante debe seguir para realizar la tarea:
Ésta actividad individual debe llevar los siguientes pasos: Vea los videos, estudie el material proporcionado e investigue otra bibliografía. Elaborar un mapa conceptual de los términos. Explique en un documento máximo de una cuartilla y con ilustraciones. Para la entrega del trabajo se requiere que sea presentado en un software de aplicación en línea (el de su preferencia) que este lleve introducción, justificación, mínimo cinco referencias, análisis de los resultados, conclusión.

Paso 1.Sensibilizar Video.
Video  en donde se aprecian distintos casos de ETS, la forma en que se transmite, síntomas, “casos reales”. ( Recursos Didácticos.- Video. Producto o evidencias.- Sensibilizar ante la situación actual en cuanto a ETS)

http://www.youtube.com/watch?v=rlB467oJibc
http://www.youtube.com/watch?v=suDNo6XpABY

Paso 2. Investigaciones colaborativas 
 Armar equipos de 4 ó 5 integrantes, ya por equipos realizar una investigación electrónica con respecto a ETS, guardando esta información en su carpeta de evidencias.

Paso 3. Encuesta (estudio de campo) y sus resultados

A través de una entrevista directa a estudiantes en su comunidad  determinará cuáles son las enfermedades sexuales más conocidas entre los jóvenes de la comunidad. De tal manera que después, en un foro podamos determinar que enfermedades abordaremos que son recurrentes y es necesaria erradicar o prevenir. (Producto o evidencias.- encuestas y resultados de estas capturadas en hojas de cálculo Excel).

+Con base a los resultados de las encuestas anteriores y sus resultados, se identificarán las ETS que es necesario prevenir o solucionar dentro de nuestra comunidad.

Paso a. Sesión de análisis de resultados

En este caso los estudiantes tomarán el papel de la Secretaría de Salud, la identificación de brote de enfermedad, así como la prevención de éstas (buscando alternativas desconocidas por los estudiantes). Este trabajo será de manera colaborativa, el profesor formará los equipos y observará sus resultados. (Producto o evidencias.- diagnósticos)

Paso exposición (video)
Se integrarán en equipos de 5 integrantes, donde se rifarán los diferentes ETS, (Papiloma Humano, Herpes, SIDA, Cándida, etc.). Con la base de direcciones electrónicas proporcionadas por el profesor, iniciará la búsqueda de información detallada de cada una de las ETS tomando en consideración síntomas, como se elimina, que se hace para prevenir. Con la información recabada se elaborará una un video en donde expondrá toda la información recabada. Cada equipo elaborará un cuestionario para confirmar su exposición.  El profesor cerrará las exposiciones con un breve resumen por tema en el foro –Plataforma (Producto o evidencias.- resultados de cuestionarios)

 Paso c.- Analizar casos reales.

Se presentarán testimonios reales de jóvenes que contrajeron ETS, se trabajará de manera colaborativa (un video por equipo). Considerando elementos que en ocasiones los estudiantes no consideran como “me violaron y me contagiaron y yo contagie” “estaba contagiada y ella no sabía” “no sabía y tenía ETS”. Utilizará para el análisis diagrama de Causa-Efecto. Se sacan conclusiones grupales. (Producto o evidencias.- informe detallado del análisis)

Paso d. Producir soluciones para nuestra comunidad.
De manera colaborativa (equipos de 5 que formara el profesor), realizarán una lista de las posibles soluciones a la problemática observada dentro de nuestra comunidad. Posteriormente se ordenaran de las más factibles para aplicar a las menos factibles. Se realizará una línea del tiempo con la lista de acciones a ser tomadas. Se presenta un informe en el que se incluya el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de datos: en breve, el proceso y los resultados y soluciones que sean viables para aplicar nuestra comunidad estudiantil. Plan de acción.  Producto o evidencias.- informe detallado –plan de acción)

 
Para cerrar

 Desarrolla estrategias y toma decisiones referentes a los problemas de la comunidad estudiantil, aplica soluciones.

Paso 1.Gestión de recursos y aplicación de soluciones.
Por equipos de trabajo solicitaran a las autoridades correspondientes, los recursos necesarios para la aplicación de la solución elegida. Esta se aplica en algún colegio dentro de la comunidad elegida y se realizará un reporte final haciendo énfasis en la acogida de la estrategia de solución por parte de la comunidad. (Producto o evidencias.- informe final)

Paso 2 Reflexión final
De manera grupal en la plataforma en un foro especial se realizará una reflexión en forma de conclusiones con las siguientes preguntas ¿Cómo fue el trabajo colaborativo? ¿Costo trabajo integrar la información de investigación? ¿Qué información previa se revisó para comprender las enfermedades? ¿Se cumplió con el objetivo esperado? ¿Las competencias esperadas? ¿Hubo interdisciplinariedad con otras materias? La solución que se propone para la prevención de ETS, ¿Se logró aplicar en la comunidad? ¿En qué aspectos si y en qué aspectos no?

 “El profesor actúa como facilitador y mentor, ofreciendo a los estudiantes recursos de páginas web, citas en conversaciones en Skype y asesoría a medida que realizan sus investigaciones” el docente es una guía para con el alumno en el acompañamiento de la construcción de su conocimiento

Recurso:

Lista de páginas de internet recursos necesarios on line o libros y revistas y recomendaciones para elaborar mejor la tarea: VIDEO: Las TIC ¿para qué en educación? https://www.youtube.com/watch?v=V1KCFo0d0fc#t=102 El Uso de las TIC en la educación virtual. https://www.youtube.com/watch?v=YZdiApOe2B4#t=0 

ETS:

http://www.youtube.com/watch?v=BSoaq_HDXvw
http://www.youtube.com/watch?v=rlB467oJibc

PRESENTACION: Las tecnologías de la información y la comunicación. Lic. Guido Pelaez http://www.slideshare.net/guidopb/qu-son-las-tics-13067328 PRESENTACION: 1.3 Tipos de programas. Lic.Miguel. http://www.slideshare.net/2010MAOE/software-so El_mapa_conceptual_y_el_uso_del_cmaptools_conceptualizacion_de_sus_aspectos_didacticos/ SINECTICA revista electrónica de educación. http://www.academia.edu/5293622/El_mapa_concEptual_y_El_uso_dEl_cmaptools_concEptualizacion_dE_sus_aspEctos_didacticos 

 

https://sites.google.com/site/prevenetsenmicomunidad/5-evaluacion/evaluacion%5B1%5D.png?attredirects=0Evaluación:

Una vez concluida la campaña implementada por el equipo ganador, se realiza, por equipos de 5 estudiantes análisis sobre su trabajo y conclusión. También se realizara la retroalimentación grupal que incluya las aportaciones de cada estudiante, se redactara el informe de los concentos analizados y propuestas emitidas y la aplicación de la propuesta ganadora.

Evaluación (formativa, continua o de seguimiento, evaluación sumativa).Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación                                               

                                                                                  

 

 

Argumente de manera clara y fundamentada la importancia de su actividad para favorecer los procesos formativos y comunicacionales en la educación en línea, aludiendo para ello de forma pertinente a los diversos conceptos trabajados, especialmente en este Nodo, pero también de los Nodos precedentes.

De manera muy general considero que el proceso comunicacional requiere de varios participantes entre ellos emisor y receptor obligatoriamente , un mensaje que dar, y un código que son los signos empleados, un medio para transmitir (el canal) y un contexto es decir situación o circunstancias en las que se transmite el mensaje. De manera específica en relación a la educación a distancia, la interacción entre estudiantes y docentes se da con ayuda de las tecnologías actuales. Entiendo existen expresiones, intercambio (de ideas, opiniones, experiencias y conocimiento)

En el cuadro, ¿dónde identifico el proceso de mediación pedagógica? Explico por qué lo considero de ese modo.

Hay tres elementos como son lenguaje, espacios de interacción y recursos, si consideramos que por definición la mediación pedagógica es el conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Permite que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje al interactuar entre la información y otros estudiantes, con la organización (profesores, tutores, personal de soporte técnico, administradores) y con los medios técnicos (1). Puedo decir que al unir el lenguaje-espacios-recursos podemos añadirle acciones concretas para lograr al cien por ciento la mediación pedagógica e inducir de esta manera el aprendizaje significativo en los estudiantes y obviamente la construcción de su propio conocimiento.


Referencias


  1.    Córica, J. L. (25 de 07 de consultado 2014). Universidad Autonoma del estado de Hidalgo. Obtenido de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT47.pdf
  2.    CHAN, M. E. (2005). Competencias mediacionales para la educación en línea. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el día 29 de septiembre de 2010: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-chan.html
  3.    COLÁS, P. y DE  PABLOS, J. (2005). El Nuevo Espacio Europeo de Enseñanza Superior y su Impacto en la Docencia. Málaga: Aljibe.
  4.    DE PABLOS (2010). Universidad y sociedad del Conocimiento. Las competencias informales y digitales. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 7 (2), pp.6-16.

 

 


 

 

 

sábado, 19 de julio de 2014

Actividad Integradora "Problemario"

Grupo: PRA-51


A) El problema elegido:


Trabajo Colaborativo.

Problema
Título
Descripción
Campo del
problema
Fecha de
elaboración
Trabajo
colaborativo
En la institución X, cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta de los participantes es escasa, comparativamente a cuando trabajan de manera individual. Si llegan a organizarse en grupos, no todos los participantes desarrollan sus trabajos en tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del equipo.
Trabajo
colaborativo
19 Agosto 2013


B) Variantes metodológicas seleccionada del ABP:      ABP 4x4

La Metodología basada en problemas permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.
En el ABP 4x4, la filosofía es que los grupos trabajen con completa autonomía siguiendo un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al principio de la actividad.
De esta manera se posibilita que los alumnos aprendan a través del trabajo constante y
con un elevado grado de autonomía, lo que permite reducir al mínimo la dedicación horaria de su tutor para seguir y guiar el proceso. El uso de la comunicación virtual con los secretarios de los grupos permite distribuir instrucciones y documentos y solucionar pequeños problemas sin necesidad de convocar tutorías para ello.
 Por otra parte, casi todo el trabajo en pequeño grupo se realiza fuera del aula en horario no lectivo. Ésta es la principal fortaleza de la metodología, pues el ABP 4x4 requiere menos dedicación por el profesor, aunque requiere un cierto control tutorial discontinuo, y también que los alumnos sepan muy bien qué es lo que tienen que hacer en cada momento.
Para que el ABP 4x4 funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Tenemos además que establecer un marco de normas muy estrictas y comunicarlas a nuestros alumnos de manera inequívoca, y para conseguirlo es conveniente reforzar la transmisión oral mediante la entrega de normas escritas. Esta comunicación eficaz de las instrucciones es esencial porque en el ABP 4x4 sólo se usa horario lectivo para actividades iniciales, de entrenamiento metodológico, y para las finales, de comunicación de los pequeños grupos a la clase completa y de evaluación. El trabajo en grupo y las tutorías con profesor se realizan en horario no lectivo. Los alumnos trabajan con plena autonomía y responsabilidad entre las tutorías de control por lo que es esencial la eficacia de las tutorías (20 minutos desperdiciados en cada tutoría de grupo supondrán un total de 10 horas si hay treinta grupos). Las normativas que se establezcan deben asegurar el nivel de tutoría y supervisión, necesarios para el adecuado control del progreso y el trabajo de los grupos, así como el grado de participación y aprendizaje de cada alumno dentro del grupo. Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener el control del proceso y poder evaluar el aprendizaje de los alumnos y la eficacia de las propias actividades (Prieto, 2006a).
 La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser muy alta. Hay varios factores que ayudan a lograr este elevado nivel de motivación. En primer lugar el profesor debe descubrir a los alumnos lo importante que será para su futuro desarrollar las competencias transversales que se ejercitarán en la actividad de ABP e ilustrar (a ser posible con resultados de promociones anteriores) el impacto que tendrá sobre la calificación de la asignatura la participación en la actividad. Otros aspectos que también pueden contribuir a aumentar el nivel de motivación de los alumnos participantes son: su carácter voluntario, el que haya una cierta posibilidad de elegir la temática o enfoque de la actividad y el que se pueda elegir los compañeros con los que se trabajará EL ABP 4X4, es una variante del ABP y Tiene como objetivo que los grupos trabajen con completa autonomía, siguiendo un conjunto de instrucciones y normas, trabajen fuera del aula, el tutor debe descubrir lo importante que debe ser para su futuro.

Para que el ABP 4×4 funcione es importante que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema como emos mencionado con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Además de establecer un marco de normas muy estrictas y comunicarlas a los alumnos de manera inequívoca, y para conseguirlo es conveniente reforzar la transmisión oral mediante la intrega de normas escritas. La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4×4 debe ser muy alta.


El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación.

1). Análisis: En esta etapa se analiza el problema, se activan conocimientos previos, se define que conocimientos requieren para resolver el problema, se prepara un plan de acción y finalmente se reparte el trabajo.

2). Investigación: Los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento.

3). Resolución: Reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución.

4). Evaluación: Finalmente los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y exponen su trabajo al resto de la clase, en esta fase también se evalúa a los estudiantes, profesor y el problema. (Prieto, 2005)



C) Posibles soluciones que conforman su propuesta de solución. (Aplicación)

Análisis

Sobre una materia en particular se hacen preguntas detonadoras usando la herramienta del blog institucional, para motivar a que se muevan los conocimientos previos de los estudiantes cada uno abrirá una entrada en su blog personal del aula virtual, así como blog personal externo.

Es importante detallar y enviar a los alumnos las instrucciones y las actividades a realizar para alcanzar la mejor solución al caso. La primera parte es nombrar a un líder que dirigirá, enviará los avances realizados, además de concentrar y enviar al docente en línea el trabajo final.

El docente a cargo formará equipos de 4 integrantes para motivar la participación documentada de cada uno, es importante el número de equipo y nombre completo de cada uno de los integrantes acompañado de su correo institucional o personal.

Para determinar finalmente el problema que se trabajará por equipo se realizará una cita en Skype, la grabación se enviará al docente.

Con ayuda de blog se prepara un plan de acción ya por equipo.


Investigación

Cada estudiante de manera individual realizará investigación incluyendo por supuesto sus fuentes de información orientado sobre la problemática determinada con anterioridad.
El líder del equipo concentra la información y la envía a cada integrante del equipo.


Resolución

Reanalizan el problema con ayuda del blog y argumentando ya con conocimiento se
Emiten claramente propuestas de solución y la viabilidad de cada una.
Segunda cita en Skype con miras a resolver el problema planteado. La grabación se envía al tutor.


Cuando ya se llegó a una solución consensuada se preparan un documento o presentación oral o en video que servirá como evidencia de portafolio el tema desarrollado por el equipo.

De manera individual cada alumno retomará los aspectos que trabajó de manera colectiva para que le sirvan para su trabajo, donde eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados dentro del curso.

El líder del equipo integrará el trabajo colaborativo para que el docente en línea lo lea o en su caso observe el video y retroalimente.


Evaluación

+ Se evaluará la evidencia de portafolio por medio de rúbricas realizadas por el docente en línea, considerando si se logró establecer la relación del caso seleccionado con los temas actuales.

+ El trabajo individual se realizará con las preguntas de autorreflexión enviadas por el docente en línea: es importante que el estudiante reflexione sobre lo aprendido y donde puede aplicarlo.


Referencias

Alfredo Prieto, David Díaz, María Hernández y Enric Lacasa. Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: el ABP 4x4.




Actividad Integradora Nodo IV (Recuperación)

Grupo: PRA-51

ü  Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.
Mala calidad en los trabajos de la mayoría de los estudiantes de la UnADM, que ya sea por la falta de planificación, simplemente tiempo para realizar con detenimiento cada actividad solicitada y por otro lado la falta de automotivación para continuar con sus estudios universitarios pese a todos los obstáculos son los dos problemas prototípicos que he identificado.
ü  Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.
Con base en las características de sus estudiantes considero que la  metodología situada es aprendizaje basado en problemas (ABP) ya que se puede ajustar a cualquiera de las materias de ciencias naturales y además de paso transmitir conocimientos en cuanto a automotivación e inducir a mejorar los trabajos de los estudiantes. Se considera una metodología que nos ayuda a provocar que el estudiante construya su conocimiento y al mismo tiempo cumpla con las competencias planteadas dentro de unidad.
ü  En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?
Tomando en cuenta que en la población estudiantil están mezclados  diversos grupos y con diferentes niveles educativos y culturales.
Mi propuesta de solución  es aplicar la metodología  ABP en un foro en el que los estudiantes, junto con el facilitador  analicen las causas del problema: La baja calidad en los trabajos y actividades y la automotivación.
El profesor en línea plantea una serie de preguntas generadoras a partir de las cuales se propondrán los primeros cinco problemas que tienen que ver con automotivación y mejora de los trabajos que se presentan, se tratará por equipos de dar solución.  La motivación con un reforzamiento positivo interno que trae consigo el aliento, ganas y la conclusión de cada objetivo que se propone pese a las circunstancias que se presenten. La automotivación deberá estarse afirmando a lo largo de los cuatrimestres.
La comprensión del problema que genera la falta de automotivación y la mala calidad de los trabajos propicia la búsqueda de estrategias de aprendizaje, así como  la  reflexión  en torno al problema.
Otra propuesta: Establecer un curso-taller de Automotivación
a) Con el fin de sensibilizar al estudiante (hacer una evaluación previa) sobre su automotivación y los lineamientos de calidad en un trabajo, pedirá a los estudiantes  leer un texto  procurando que sea de  interés general, después de esto se pedirá  redactar en sus propias palabras lo que entendió  en un documento Word en un máximo de media cuartilla.
b) El docente en línea formará equipos de 4 o 5 alumnos y se asignará actividades a desarrollar como:
c) Investigar: estrategias para mantener una buena automotivación, que es la automotivación, como se mantiene, en qué circunstancias se pierde la automotivación con mayor facilidad, según la UnADM cuáles son las características mínimas de distintos trabajos como un video, documento, presentación en Power Point etc.
d) Investigar  sobre la administración del tiempo y jerarquía de actividades además de  materiales y recursos necesarios.
e) El profesor  pedirá a los equipos  de estudiantes intercambiar información.
 f) El docente en línea armará un escenario que motive el  debate sobre  los temas  que investigaron, a partir de preguntas detonadoras.
g) Los estudiantes realizarán un pequeño resumen (máximo de una cuartilla) sobre los temas vistos
h) Explicarán la utilidad de ésta información investigada en su futura profesión, en máximo diez renglones.
h) Los estudiantes realizarán una coevaluación  a los trabajos de sus compañeros de equipo.
i) Los estudiantes realizaran el respectivo reporte de actividades en donde se enmarcará que le dejo en cuanto a mejorar su automotivación y mejorar la presentación de sus trabajos, lo compartirán en el blog personal.

ü  Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.
Las implicaciones que contiene es por supuesto que la mejora la automotivación y mejorar la calidad en los trabajos que se entregan, impactan principalmente en la actitud y mentalidad de cada estudiante que no otra cosa que el motorcito interno encendido obviamente con las estrategias y herramientas estudiadas por los alumnos y adaptadas para ellos de manera individual muy específica. Con una buena automotivación se pretende que los estudiantes tengan herramientas para “defenderse” contra la deserción el desánimo de seguir adelante pese a todos los obstáculos. Y por otro lado considerar la mejora o simplemente el interés de entregar trabajos de buena calidad lo llevan al estudiante a esperar también mejores calificaciones.
ü  En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

1)  El aprendizaje significativo parte de la propia investigación y apropiación del conocimiento a lo largo de la vida.
2)   La automotivación es la maquina interna que está encendida de manera constante gracias a que el conocimiento se construye constantemente a base de la resolución de problemas de la vida cotidiana.
3)  Un problema es la oportunidad de echar a andar todas las herramientas tanto intelectuales como cognitivas como digitales como tecnológicas para aprovechar el conocimiento almacenado a lo largo de la vida.









domingo, 5 de enero de 2014

Momento Holístico en Vertiente Tecnológica

¿De cuál contexto tecnológico se aprovecha usted?
Aprovechar en una forma máxima todas las bondades que nos proporciona la plataforma Moodle en la que se basa UnADM. Cmaptools para realizar mapas conceptuales, Prezi para una presentación en forma continua de algún proyecto. Office tanto Word, Power Point y Excel.   
En la docencia en línea  tenemos que considerar básicamente la tecnología que nos proporciona la universidad, es parte de nuestras responsabilidades tomando como base los cursos de inducción.
En estos años de experiencia docente, ¿se ha valido de la tecnología?
Todo el tiempo, parte de las exigencias en estos tiempos es las TIC ( Usadas de manera constante en nuestro quehacer docente), de hecho estoy certificada en Office como parte de los requisitos en las clases presenciales. Ahora al docente no solo se le solicita presentaciones en Power Point, además realizar listas en de calificaciones en Excel  además usar otras herramientas tecnológicas que apoyen la práctica docente.
¿Puede aprovechar el acercamiento de las nuevas generaciones a ésta?
Por supuesto, aprovechar lo que ellos saben para beneficio de todos sube su autoestima y además contribuye al aumento del conocimiento de las nuevas tecnologías ser humilde de ser enseñados por ellos.
¿Cómo maneja la relación tecnologías-migrantes digitales que atiende en su práctica docente?
Cuando se les dificulta alguna u otra parte de la plataforma y es cuando debemos ayudar porque seguro que son migrantes digitales y de una manera fácil y sencilla, para que puedan usar todas las herramientas solicitadas en las actividades.
¿Le plantea retos usufructuar los recursos tecnológicos disponibles en su entorno para su quehacer docente?
Cuando se nos presenta algo nuevo nos atemoriza porque no sabemos cómo enfrentarlo es todo un reto que hay que lograr alcanzar y por supuesto utilizar para los fines que se propongan y de esta manera los estudiantes adquieran conocimiento para aplicarlos en su vida profesional y darles herramientas suficientes para su crecimiento en las nuevas tecnologías.
¿De cuáles dispone en su institución educativa?
Una plataforma moodle. Esta es muy completa ya que posee bibliotecas virtuales, foros, wiki, portafolios de evidencias, bases de datos blogs, mensajero, navegación de los contenidos y de la asignatura, portafolios de evidencias, tareas, bases de datos, glosarios. Nos motivan a usar herramientas como Google site, Skype, que son herramientas gratuitas.


¿Explora en la web para encontrar recursos nuevos?
Constantemente, se nos solicita presentarles videos educativos o ilustrativos a los jóvenes  además debemos de navegar en la red para buscar información buena, reciente y que este sustentada por un autor. Además  de buscar software educativos como por ejemplo The water Cycle o del cuerpo humano.
¿Usa recursos que conoce para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes?
Claro, la experiencia en clases presenciales usamos herramientas como rompecabezas o sopas de letras que les ayudan a repasar ciertos conocimientos, de la misma manera en línea existen software para realizar este tipo de actividad, que es divertida y además propicia esforzarse para resolver creativamente una situación. Existen también laboratorios de ciencias virtuales que ayudan a realizar prácticas de laboratorio de manera muy vivencial (como si de verdad estuviera en el laboratorio) esto les agrada a los estudiantes porque pueden realizar prácticas que en un laboratorio real sería imposible por la peligrosidad de los reactivos.
¿diseña algunos?.
Por supuesto, es mucho trabajo pero al mismo tiempo es divertido y satisfactorio. Mis favoritos son los videos que debo de adaptar a las materias de ciencias. O simplemente la presentación grafica de algún proyecto que sea verdaderamente atractivo  en su  presentación
La tecnología que propone a sus estudiantes que utilicen ¿aporta un extra en el aprendizaje de sus estudiantes?;
¿Se interesa por saber qué tecnologías manejan sus estudiantes y cómo aprenden con éstas?
De repente se les complica cuando es algo nuevo pero lo interesante es que le intentan hasta lograrlo por que además les gusta. Si es importante saber que programas o software manejan los estudiantes para solicitarles actividades de acuerdo a su conocimiento.
En el proceso educativo, ¿considera a la Internet como lugar de encuentro entre quienes participan en el proceso educación?
Por supuesto  ya que es el lugar donde convergen los estudiantes y pueden intercambiar ideas o simplemente retroalimentarse.
¿Qué papel juega la tecnología en la educación?
En estas generaciones es fundamental ya que están muy habituados los estudiantes tanto en su forma de hablar como de vivir de manera cotidiana. De manera constante están conectados
a través del celular, si a esto le agregamos la posibilidad de obtener un documento oficial que avale sus conocimientos y que a su vez  les daría la posibilidad de tener un mejor medio de vida, considerando una Universidad en la que no invertirían prácticamente nada solamente empeño, dedicación. Es decir la tecnología en educación en la actualidad es fundamental tanto de manera presencial y obviamente en línea se convierte en una posibilidad valiosísima para estas nuevas generaciones de obtener conocimiento de manera sencilla.

¿Considera útil la tecnología para potenciar aprendizajes?
En estos tiempos más que solicitar un libro en la biblioteca es entrar a internet y buscar bibliotecas virtuales el uso de la tecnología acerca distancias, libros, artículos, herramientas, que hacen que el aprendizaje tenga muchas posibilidades y tener aprendizaje significativo.
¿Sería posible y necesario que usted cree sus propios recursos didácticos?
De acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes, tener la posibilidad de variar las actividades de cuatrimestre a cuatrimestre
¿Considera fundamental el conocimiento didáctico de sus planeaciones al contemplar la introducción de una tecnología?
Sí, porque depende que tecnología fuera se buscaría una aplicación que tuviera los mejores resultados en el momento de elaborar las actividades, para así pretender que el alumno saque el mejor provecho de ella.
¿Utilizaría las aportaciones de otros docentes que se encuentran en la red?
Siempre es bueno no pensar que lo sabemos todo es importante estar abierto a recibir consejo de mejora continua. En casos que compartamos conocimientos porque probablemente a uno si le funcione tal o cual estrategia y a otro por la materia que esté dando funcione otra, de ese modo se comparten conocimientos, y eso enriquece la labor de cada uno.
¿Utilizaría las TIC para modificar la forma en que maneja y procesa la información?
Claro,  siempre y cuando esa tecnología ofrezca un mejor  y más sencillo funcionamiento rendimiento.
¿La tecnología es la clave para solucionar los problemas educativos?, ¿todos?, ¿alguno?, ¿ninguno?
Más bien es una herramienta muy útil en la actualidad, no es la solución a todo, pero si es un instrumento útil que si se aprovecha puede ayudarnos a coadyuvar a solucionar otras situaciones como de comprensión o de lectoescritura por ejemplo.
¿Tiene identificados sitios web que sugieren herramientas nuevas para los procesos de aprendizaje?
Si, solo algunos.
¿Gestionaría un espacio, durante su clase, para conocer las tecnologías con las que aprenden personalmente sus estudiantes y a los cuáles tienen acceso?
Sí, me gustaría para aprender y ofrecer una mejor asesoría e ir constantemente mejorando en el uso de estas herramientas.