sábado, 19 de julio de 2014

Actividad Integradora "Problemario"

Grupo: PRA-51


A) El problema elegido:


Trabajo Colaborativo.

Problema
Título
Descripción
Campo del
problema
Fecha de
elaboración
Trabajo
colaborativo
En la institución X, cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta de los participantes es escasa, comparativamente a cuando trabajan de manera individual. Si llegan a organizarse en grupos, no todos los participantes desarrollan sus trabajos en tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del equipo.
Trabajo
colaborativo
19 Agosto 2013


B) Variantes metodológicas seleccionada del ABP:      ABP 4x4

La Metodología basada en problemas permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.
En el ABP 4x4, la filosofía es que los grupos trabajen con completa autonomía siguiendo un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al principio de la actividad.
De esta manera se posibilita que los alumnos aprendan a través del trabajo constante y
con un elevado grado de autonomía, lo que permite reducir al mínimo la dedicación horaria de su tutor para seguir y guiar el proceso. El uso de la comunicación virtual con los secretarios de los grupos permite distribuir instrucciones y documentos y solucionar pequeños problemas sin necesidad de convocar tutorías para ello.
 Por otra parte, casi todo el trabajo en pequeño grupo se realiza fuera del aula en horario no lectivo. Ésta es la principal fortaleza de la metodología, pues el ABP 4x4 requiere menos dedicación por el profesor, aunque requiere un cierto control tutorial discontinuo, y también que los alumnos sepan muy bien qué es lo que tienen que hacer en cada momento.
Para que el ABP 4x4 funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Tenemos además que establecer un marco de normas muy estrictas y comunicarlas a nuestros alumnos de manera inequívoca, y para conseguirlo es conveniente reforzar la transmisión oral mediante la entrega de normas escritas. Esta comunicación eficaz de las instrucciones es esencial porque en el ABP 4x4 sólo se usa horario lectivo para actividades iniciales, de entrenamiento metodológico, y para las finales, de comunicación de los pequeños grupos a la clase completa y de evaluación. El trabajo en grupo y las tutorías con profesor se realizan en horario no lectivo. Los alumnos trabajan con plena autonomía y responsabilidad entre las tutorías de control por lo que es esencial la eficacia de las tutorías (20 minutos desperdiciados en cada tutoría de grupo supondrán un total de 10 horas si hay treinta grupos). Las normativas que se establezcan deben asegurar el nivel de tutoría y supervisión, necesarios para el adecuado control del progreso y el trabajo de los grupos, así como el grado de participación y aprendizaje de cada alumno dentro del grupo. Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener el control del proceso y poder evaluar el aprendizaje de los alumnos y la eficacia de las propias actividades (Prieto, 2006a).
 La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser muy alta. Hay varios factores que ayudan a lograr este elevado nivel de motivación. En primer lugar el profesor debe descubrir a los alumnos lo importante que será para su futuro desarrollar las competencias transversales que se ejercitarán en la actividad de ABP e ilustrar (a ser posible con resultados de promociones anteriores) el impacto que tendrá sobre la calificación de la asignatura la participación en la actividad. Otros aspectos que también pueden contribuir a aumentar el nivel de motivación de los alumnos participantes son: su carácter voluntario, el que haya una cierta posibilidad de elegir la temática o enfoque de la actividad y el que se pueda elegir los compañeros con los que se trabajará EL ABP 4X4, es una variante del ABP y Tiene como objetivo que los grupos trabajen con completa autonomía, siguiendo un conjunto de instrucciones y normas, trabajen fuera del aula, el tutor debe descubrir lo importante que debe ser para su futuro.

Para que el ABP 4×4 funcione es importante que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema como emos mencionado con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Además de establecer un marco de normas muy estrictas y comunicarlas a los alumnos de manera inequívoca, y para conseguirlo es conveniente reforzar la transmisión oral mediante la intrega de normas escritas. La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4×4 debe ser muy alta.


El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación.

1). Análisis: En esta etapa se analiza el problema, se activan conocimientos previos, se define que conocimientos requieren para resolver el problema, se prepara un plan de acción y finalmente se reparte el trabajo.

2). Investigación: Los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento.

3). Resolución: Reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución.

4). Evaluación: Finalmente los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y exponen su trabajo al resto de la clase, en esta fase también se evalúa a los estudiantes, profesor y el problema. (Prieto, 2005)



C) Posibles soluciones que conforman su propuesta de solución. (Aplicación)

Análisis

Sobre una materia en particular se hacen preguntas detonadoras usando la herramienta del blog institucional, para motivar a que se muevan los conocimientos previos de los estudiantes cada uno abrirá una entrada en su blog personal del aula virtual, así como blog personal externo.

Es importante detallar y enviar a los alumnos las instrucciones y las actividades a realizar para alcanzar la mejor solución al caso. La primera parte es nombrar a un líder que dirigirá, enviará los avances realizados, además de concentrar y enviar al docente en línea el trabajo final.

El docente a cargo formará equipos de 4 integrantes para motivar la participación documentada de cada uno, es importante el número de equipo y nombre completo de cada uno de los integrantes acompañado de su correo institucional o personal.

Para determinar finalmente el problema que se trabajará por equipo se realizará una cita en Skype, la grabación se enviará al docente.

Con ayuda de blog se prepara un plan de acción ya por equipo.


Investigación

Cada estudiante de manera individual realizará investigación incluyendo por supuesto sus fuentes de información orientado sobre la problemática determinada con anterioridad.
El líder del equipo concentra la información y la envía a cada integrante del equipo.


Resolución

Reanalizan el problema con ayuda del blog y argumentando ya con conocimiento se
Emiten claramente propuestas de solución y la viabilidad de cada una.
Segunda cita en Skype con miras a resolver el problema planteado. La grabación se envía al tutor.


Cuando ya se llegó a una solución consensuada se preparan un documento o presentación oral o en video que servirá como evidencia de portafolio el tema desarrollado por el equipo.

De manera individual cada alumno retomará los aspectos que trabajó de manera colectiva para que le sirvan para su trabajo, donde eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados dentro del curso.

El líder del equipo integrará el trabajo colaborativo para que el docente en línea lo lea o en su caso observe el video y retroalimente.


Evaluación

+ Se evaluará la evidencia de portafolio por medio de rúbricas realizadas por el docente en línea, considerando si se logró establecer la relación del caso seleccionado con los temas actuales.

+ El trabajo individual se realizará con las preguntas de autorreflexión enviadas por el docente en línea: es importante que el estudiante reflexione sobre lo aprendido y donde puede aplicarlo.


Referencias

Alfredo Prieto, David Díaz, María Hernández y Enric Lacasa. Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: el ABP 4x4.




Actividad Integradora Nodo IV (Recuperación)

Grupo: PRA-51

ü  Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.
Mala calidad en los trabajos de la mayoría de los estudiantes de la UnADM, que ya sea por la falta de planificación, simplemente tiempo para realizar con detenimiento cada actividad solicitada y por otro lado la falta de automotivación para continuar con sus estudios universitarios pese a todos los obstáculos son los dos problemas prototípicos que he identificado.
ü  Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.
Con base en las características de sus estudiantes considero que la  metodología situada es aprendizaje basado en problemas (ABP) ya que se puede ajustar a cualquiera de las materias de ciencias naturales y además de paso transmitir conocimientos en cuanto a automotivación e inducir a mejorar los trabajos de los estudiantes. Se considera una metodología que nos ayuda a provocar que el estudiante construya su conocimiento y al mismo tiempo cumpla con las competencias planteadas dentro de unidad.
ü  En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?
Tomando en cuenta que en la población estudiantil están mezclados  diversos grupos y con diferentes niveles educativos y culturales.
Mi propuesta de solución  es aplicar la metodología  ABP en un foro en el que los estudiantes, junto con el facilitador  analicen las causas del problema: La baja calidad en los trabajos y actividades y la automotivación.
El profesor en línea plantea una serie de preguntas generadoras a partir de las cuales se propondrán los primeros cinco problemas que tienen que ver con automotivación y mejora de los trabajos que se presentan, se tratará por equipos de dar solución.  La motivación con un reforzamiento positivo interno que trae consigo el aliento, ganas y la conclusión de cada objetivo que se propone pese a las circunstancias que se presenten. La automotivación deberá estarse afirmando a lo largo de los cuatrimestres.
La comprensión del problema que genera la falta de automotivación y la mala calidad de los trabajos propicia la búsqueda de estrategias de aprendizaje, así como  la  reflexión  en torno al problema.
Otra propuesta: Establecer un curso-taller de Automotivación
a) Con el fin de sensibilizar al estudiante (hacer una evaluación previa) sobre su automotivación y los lineamientos de calidad en un trabajo, pedirá a los estudiantes  leer un texto  procurando que sea de  interés general, después de esto se pedirá  redactar en sus propias palabras lo que entendió  en un documento Word en un máximo de media cuartilla.
b) El docente en línea formará equipos de 4 o 5 alumnos y se asignará actividades a desarrollar como:
c) Investigar: estrategias para mantener una buena automotivación, que es la automotivación, como se mantiene, en qué circunstancias se pierde la automotivación con mayor facilidad, según la UnADM cuáles son las características mínimas de distintos trabajos como un video, documento, presentación en Power Point etc.
d) Investigar  sobre la administración del tiempo y jerarquía de actividades además de  materiales y recursos necesarios.
e) El profesor  pedirá a los equipos  de estudiantes intercambiar información.
 f) El docente en línea armará un escenario que motive el  debate sobre  los temas  que investigaron, a partir de preguntas detonadoras.
g) Los estudiantes realizarán un pequeño resumen (máximo de una cuartilla) sobre los temas vistos
h) Explicarán la utilidad de ésta información investigada en su futura profesión, en máximo diez renglones.
h) Los estudiantes realizarán una coevaluación  a los trabajos de sus compañeros de equipo.
i) Los estudiantes realizaran el respectivo reporte de actividades en donde se enmarcará que le dejo en cuanto a mejorar su automotivación y mejorar la presentación de sus trabajos, lo compartirán en el blog personal.

ü  Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.
Las implicaciones que contiene es por supuesto que la mejora la automotivación y mejorar la calidad en los trabajos que se entregan, impactan principalmente en la actitud y mentalidad de cada estudiante que no otra cosa que el motorcito interno encendido obviamente con las estrategias y herramientas estudiadas por los alumnos y adaptadas para ellos de manera individual muy específica. Con una buena automotivación se pretende que los estudiantes tengan herramientas para “defenderse” contra la deserción el desánimo de seguir adelante pese a todos los obstáculos. Y por otro lado considerar la mejora o simplemente el interés de entregar trabajos de buena calidad lo llevan al estudiante a esperar también mejores calificaciones.
ü  En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

1)  El aprendizaje significativo parte de la propia investigación y apropiación del conocimiento a lo largo de la vida.
2)   La automotivación es la maquina interna que está encendida de manera constante gracias a que el conocimiento se construye constantemente a base de la resolución de problemas de la vida cotidiana.
3)  Un problema es la oportunidad de echar a andar todas las herramientas tanto intelectuales como cognitivas como digitales como tecnológicas para aprovechar el conocimiento almacenado a lo largo de la vida.









domingo, 5 de enero de 2014

Momento Holístico en Vertiente Tecnológica

¿De cuál contexto tecnológico se aprovecha usted?
Aprovechar en una forma máxima todas las bondades que nos proporciona la plataforma Moodle en la que se basa UnADM. Cmaptools para realizar mapas conceptuales, Prezi para una presentación en forma continua de algún proyecto. Office tanto Word, Power Point y Excel.   
En la docencia en línea  tenemos que considerar básicamente la tecnología que nos proporciona la universidad, es parte de nuestras responsabilidades tomando como base los cursos de inducción.
En estos años de experiencia docente, ¿se ha valido de la tecnología?
Todo el tiempo, parte de las exigencias en estos tiempos es las TIC ( Usadas de manera constante en nuestro quehacer docente), de hecho estoy certificada en Office como parte de los requisitos en las clases presenciales. Ahora al docente no solo se le solicita presentaciones en Power Point, además realizar listas en de calificaciones en Excel  además usar otras herramientas tecnológicas que apoyen la práctica docente.
¿Puede aprovechar el acercamiento de las nuevas generaciones a ésta?
Por supuesto, aprovechar lo que ellos saben para beneficio de todos sube su autoestima y además contribuye al aumento del conocimiento de las nuevas tecnologías ser humilde de ser enseñados por ellos.
¿Cómo maneja la relación tecnologías-migrantes digitales que atiende en su práctica docente?
Cuando se les dificulta alguna u otra parte de la plataforma y es cuando debemos ayudar porque seguro que son migrantes digitales y de una manera fácil y sencilla, para que puedan usar todas las herramientas solicitadas en las actividades.
¿Le plantea retos usufructuar los recursos tecnológicos disponibles en su entorno para su quehacer docente?
Cuando se nos presenta algo nuevo nos atemoriza porque no sabemos cómo enfrentarlo es todo un reto que hay que lograr alcanzar y por supuesto utilizar para los fines que se propongan y de esta manera los estudiantes adquieran conocimiento para aplicarlos en su vida profesional y darles herramientas suficientes para su crecimiento en las nuevas tecnologías.
¿De cuáles dispone en su institución educativa?
Una plataforma moodle. Esta es muy completa ya que posee bibliotecas virtuales, foros, wiki, portafolios de evidencias, bases de datos blogs, mensajero, navegación de los contenidos y de la asignatura, portafolios de evidencias, tareas, bases de datos, glosarios. Nos motivan a usar herramientas como Google site, Skype, que son herramientas gratuitas.


¿Explora en la web para encontrar recursos nuevos?
Constantemente, se nos solicita presentarles videos educativos o ilustrativos a los jóvenes  además debemos de navegar en la red para buscar información buena, reciente y que este sustentada por un autor. Además  de buscar software educativos como por ejemplo The water Cycle o del cuerpo humano.
¿Usa recursos que conoce para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes?
Claro, la experiencia en clases presenciales usamos herramientas como rompecabezas o sopas de letras que les ayudan a repasar ciertos conocimientos, de la misma manera en línea existen software para realizar este tipo de actividad, que es divertida y además propicia esforzarse para resolver creativamente una situación. Existen también laboratorios de ciencias virtuales que ayudan a realizar prácticas de laboratorio de manera muy vivencial (como si de verdad estuviera en el laboratorio) esto les agrada a los estudiantes porque pueden realizar prácticas que en un laboratorio real sería imposible por la peligrosidad de los reactivos.
¿diseña algunos?.
Por supuesto, es mucho trabajo pero al mismo tiempo es divertido y satisfactorio. Mis favoritos son los videos que debo de adaptar a las materias de ciencias. O simplemente la presentación grafica de algún proyecto que sea verdaderamente atractivo  en su  presentación
La tecnología que propone a sus estudiantes que utilicen ¿aporta un extra en el aprendizaje de sus estudiantes?;
¿Se interesa por saber qué tecnologías manejan sus estudiantes y cómo aprenden con éstas?
De repente se les complica cuando es algo nuevo pero lo interesante es que le intentan hasta lograrlo por que además les gusta. Si es importante saber que programas o software manejan los estudiantes para solicitarles actividades de acuerdo a su conocimiento.
En el proceso educativo, ¿considera a la Internet como lugar de encuentro entre quienes participan en el proceso educación?
Por supuesto  ya que es el lugar donde convergen los estudiantes y pueden intercambiar ideas o simplemente retroalimentarse.
¿Qué papel juega la tecnología en la educación?
En estas generaciones es fundamental ya que están muy habituados los estudiantes tanto en su forma de hablar como de vivir de manera cotidiana. De manera constante están conectados
a través del celular, si a esto le agregamos la posibilidad de obtener un documento oficial que avale sus conocimientos y que a su vez  les daría la posibilidad de tener un mejor medio de vida, considerando una Universidad en la que no invertirían prácticamente nada solamente empeño, dedicación. Es decir la tecnología en educación en la actualidad es fundamental tanto de manera presencial y obviamente en línea se convierte en una posibilidad valiosísima para estas nuevas generaciones de obtener conocimiento de manera sencilla.

¿Considera útil la tecnología para potenciar aprendizajes?
En estos tiempos más que solicitar un libro en la biblioteca es entrar a internet y buscar bibliotecas virtuales el uso de la tecnología acerca distancias, libros, artículos, herramientas, que hacen que el aprendizaje tenga muchas posibilidades y tener aprendizaje significativo.
¿Sería posible y necesario que usted cree sus propios recursos didácticos?
De acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes, tener la posibilidad de variar las actividades de cuatrimestre a cuatrimestre
¿Considera fundamental el conocimiento didáctico de sus planeaciones al contemplar la introducción de una tecnología?
Sí, porque depende que tecnología fuera se buscaría una aplicación que tuviera los mejores resultados en el momento de elaborar las actividades, para así pretender que el alumno saque el mejor provecho de ella.
¿Utilizaría las aportaciones de otros docentes que se encuentran en la red?
Siempre es bueno no pensar que lo sabemos todo es importante estar abierto a recibir consejo de mejora continua. En casos que compartamos conocimientos porque probablemente a uno si le funcione tal o cual estrategia y a otro por la materia que esté dando funcione otra, de ese modo se comparten conocimientos, y eso enriquece la labor de cada uno.
¿Utilizaría las TIC para modificar la forma en que maneja y procesa la información?
Claro,  siempre y cuando esa tecnología ofrezca un mejor  y más sencillo funcionamiento rendimiento.
¿La tecnología es la clave para solucionar los problemas educativos?, ¿todos?, ¿alguno?, ¿ninguno?
Más bien es una herramienta muy útil en la actualidad, no es la solución a todo, pero si es un instrumento útil que si se aprovecha puede ayudarnos a coadyuvar a solucionar otras situaciones como de comprensión o de lectoescritura por ejemplo.
¿Tiene identificados sitios web que sugieren herramientas nuevas para los procesos de aprendizaje?
Si, solo algunos.
¿Gestionaría un espacio, durante su clase, para conocer las tecnologías con las que aprenden personalmente sus estudiantes y a los cuáles tienen acceso?
Sí, me gustaría para aprender y ofrecer una mejor asesoría e ir constantemente mejorando en el uso de estas herramientas.





Momento Holístico en Vertiente Metodológica

¿Le parece que estas características del ABP puedan aplicarse para el aprendizaje de la materia que usted imparte?
El aprendizaje basado en problemas (ABP) no solamente es aplicable a mi materia además al resto de las materias. Afortunadamente he tenido la oportunidad de trabajar con aprendizaje basado en problemas de manera presencial es una característica que es muy aplicable a mi materia, se debe trabajar en equipo y la colaboración de cada uno de los integrantes es muy importante para tener una mejor información y desarrollo de las actividades. De verdad se logra aprendizaje significativo. En línea no es la excepción ABP es la oportunidad para que el estudiante saque sus habilidades para resolver un problema de manera guiada.
¿Qué desafíos le plantea la metodología socioconstructivista como asesor?
Por un lado retomar los conocimientos previos, y unir este conocimiento a nuevos que el estudiante va retomando a través de aprendizaje significativo- La metodología socioconstructivista considera el contexto del estudiante desde el lugar donde nació hasta las circunstancias sociales y materiales. La aplicación de proyectos para que con base en los acontecimientos en su localidad busquen soluciones a problemas reales, estas actividades los motivan mucho ya que pueden ser viables en cuanto a su aplicación dentro de la comunidad, en ocasiones las autoridades se muestran interesaos en ellos.
¿Cómo apoyar a sus estudiantes para desarrollar competencias para la vida y al mismo tiempo acrecentar el capital de conocimientos propios de la materia que usted imparte?

Veo que las competencias competencias genéricas se autodetermina y cuida de sí, se expresa y comunica, piensa críticamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad son básicas en el aprendizaje a lo largo de la vida que continuamente hay que afirmar en ciencias naturales a través de la resolución  de problemas planteados con respecto a su medio ambiente, en donde rescata conocimientos previos y le anexa conocimientos nuevos o significativos por que la información de la materia le sirve para esto.

Desde su función docente, ¿qué retos le plantea aplicar el ABP considerando la diversidad etaria en sus estudiantes?
Observo que la diversidad de generaciones es muy buena para todos,  se junta la experiencia con los que recién empiezan, de esta manera la experiencia se transmite a los que apenas entienden y los más jóvenes el empeño y entusiasmo para mi es la mejor fórmula, la constancia y el orden de los más adultos con las habilidades en tecnología de los más jóvenes, al mezclarse las diferentes habilidades se producen productos de excelente calidad en la resolución de problemas.
Frente a la gran cantidad de conocimientos que se encuentran en Internet ¿cómo vive la función docente, desde la visión de que usted es sólo una parte de esa gran cantidad de recursos para llegar al aprendizaje?
Considero al docente en línea como parte de la guía, estimulo, orientación, coordinación del estudiante, ya que a lo largo del semestre en ese mundo de información es un ancla para no perderse porque estamos de acuerdo que los millones de páginas que se producen diariamente en la internet no todas tienen la información correcta o la mejor información para esto hay que seleccionar y no siempre el estudiante tiene la habilidad para hacerlo. Por otro lado el docente en línea es la parte humana que se necesita para que el estudiante se sienta acompañado, apoyado por alguien que le ayudará a sentirse mejor y con el suficiente estímulo para seguir adelante

¿Considera que las nuevas formas de aprender, vista desde la autogestión del conocimiento, pueden llevar a la inexistencia de la escuela?
No todos los seres humanos tienen la habilidad de ser autodidacta, la guía u orientación la requerimos todos y creo la inexistencia de la escuela no sería de manera definitiva siempre se requerirá asesorías o una persona con quien canalizar dudas o aclaración de algún concepto o simplemente en el acompañamiento.
¿Cómo asume su función docente al organizar las actividades de ABP pensadas desde la metacognición?
Considerando que la metacognición es la capacidad que tienen los seres humanos de dar ideas u objetivos a otros, básicamente esta sería la función del docente en línea dar los elementos  a los estudiantes para iniciar con el ABP y solamente guiar para que los alumnos construyan su conocimiento a través de la resolución de un problema que afecte su comunidad.
Pensando en los diferentes estilos de aprendizaje ¿encuentra usted desventajas al plantear el ABP para que sus estudiantes logren aprender?

No, hay desventajas al contrario beneficia a los estudiantes cualquiera que sea su forma de aprender por que se ajusta a las necesidades del estudiante o más bien el estudiante trata de resolver desde su perspectiva y con los elementos que tiene a la mano parte de las competencias a desarrollar es el trabajo colaborativo.
¿Seleccionaría usted alguna de las técnicas que le presentamos para el ejercicio de su docencia?, ¿tiene alguna o algunas otras propuestas?
Así es, además del ABP existe la resolución de proyectos en los que el estudiante puede sacar sus inquietudes para echar a andar algún proyecto que beneficie a la comunidad o a un grupo de personas específico. Pienso que sería conveniente que se  plantearan los cursos de tal manera que hubiese una mayor intervención  en la propuesta de actividades en los distintos  cuatrimestres, para tener una mayor acción con los estudiantes. También considero bueno que  las actividades se vayan variando  cada uno de los cuatrimestres, para evitar los plagios y las ideas en los proyectos sean frescas y variadas.
¿Cuál es elemento detonador para su planeación didáctica las características de sus estudiantes, los contenidos a tratar, las competencias a desarrollar, los recursos con los que cuenta, sus preferencias y habilidades personales?

Si, de hecho es considerar el contexto del estudiante un elemento detonador tomando en cuenta las características de mis  estudiantes y también la competencia (as) a desarrollar observando los recursos digitales. Esto es un todo básico para iniciar con el cuatrimestre: las características de sus estudiantes, los contenidos a tratar, las competencias a desarrollar, los recursos con los que cuenta, sus preferencias y habilidades personales.

Trabajo individual de la actividad integradora del nodo IV


ü Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.
Mala calidad en los trabajos de la mayoría de los estudiantes de la UnADM, que ya sea por la falta de planificación, simplemente tiempo para realizar con detenimiento cada actividad solicitada y por otro lado  la falta de automotivación para continuar con sus estudios universitarios pese a todos los obtaculos son los dos problemas ptototipicos que he identificado.
ü  Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.
Con base en las características de sus estudiantes considero que la  metodología situada es aprendizaje basado en problemas (ABP) ya que se puede ajustar a cualquiera de las materias de ciencias naturales y además de paso transmitir conocimientos en cuanto a automotivación e inducir a mejorar los trabajos de los estudiantes. Se considera una metodología que nos ayuda a provocar que el estudiante construya su conocimiento y al mismo tiempo cumpla con las competencias planteadas dentro de unidad.
ü  En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?
Tomando en cuenta que en la población estudiantil están mezclados  diversos grupos y con diferentes niveles educativos y culturales.
Mi propuesta de solución  es aplicar la metodología  ABP en un foro en el que los estudiantes, junto con el facilitador  analicen las causas del problema: La baja calidad en los trabajos y actividades y la automotivación.
El profesor en línea plantea una serie de preguntas generadoras a partir de las cuales se propondrán los primeros cinco problemas que tienen que ver con automotivación y mejora de los trabajos que se presentan, se tratará por equipos de dar solución.  La motivación con un reforzamiento positivo interno que trae consigo el aliento, ganas y la conclusión de cada objetivo que se propone pese a las circunstancias que se presenten. La automotivación deberá estarse afirmando a lo largo de los cuatrimestres.
La comprensión del problema que genera la falta de automotivación y la mala calidad de los trabajos propicia la búsqueda de estrategias de aprendizaje, así como  la  reflexión  en torno al problema.
Otra propuesta: Establecer un curso-taller de Automotivación
a) Con el fin de sensibilizar al estudiante (hacer una evaluación previa) sobre su automotivación y los lineamientos de calidad en un trabajo, pedirá a los estudiantes  leer un texto  procurando que sea de  interés general, después de esto se pedirá  redactar en sus propias palabras lo que entendió  en un documento Word en un máximo de media cuartilla.
b) El docente en línea formará equipos de 4 o 5 alumnos y se asignará actividades a desarrollar como:
c) Investigar: estrategias para mantener una buena automotivación, que es la automotivación, como se mantiene, en qué circunstancias se pierde la automotivación con mayor facilidad, según la UnADM cuáles son las características mínimas de distintos trabajos como un video, documento, presentación en Power Point etc.
d) Investigar  sobre la administración del tiempo y jerarquía de actividades además de  materiales y recursos necesarios.
e) El profesor  pedirá a los equipos  de estudiantes intercambiar información.
 f) El docente en línea armará un escenario que motive el  debate sobre  los temas  que investigaron, a partir de preguntas detonadoras.
g) Los estudiantes realizarán un pequeño resumen (máximo de una cuartilla) sobre los temas vistos
h) Explicarán la utilidad de ésta información investigada en su futura profesión, en máximo diez renglones.
h) Los estudiantes realizarán una coevaluación  a los trabajos de sus compañeros de equipo.
i) Los estudiantes realizaran el respectivo reporte de actividades en donde se enmarcará que le dejo en cuanto a mejorar su automotivación y mejorar la presentación de sus trabajos, lo compartirán en el blog personal.

ü  Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.
Las implicaciones que contiene es por supuesto que la mejora la automotivación y mejorar la calidad en los trabajos que se entregan, impactan principalmente en la actitud y mentalidad de cada estudiante que no otra cosa que el motorcito interno encendido obviamente con las estrategias y herramientas estudiadas por los alumnos y adaptadas para ellos de manera individual muy específica. Con una buena automotivación se pretende que los estudiantes tengan herramientas para “defenderse” contra la deserción el desánimo de seguir adelante pese a todos los obstáculos. Y por otro lado considerar la mejora o simplemente el interés de entregar trabajos de buena calidad lo llevan al estudiante a esperar también mejores calificaciones.
ü  En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

1)  El aprendizaje significativo parte de la propia investigación y apropiación del conocimiento a lo largo de la vida.
2)   La automotivación es la maquina interna que está encendida de manera constante gracias a que el conocimiento se construye constantemente a base de la resolución de problemas de la vida cotidiana.
3)  Un problema es la oportunidad de echar a andar todas las herramientas tanto intelectuales como cognitivas como digitales como tecnológicas para aprovechar el conocimiento almacenado a lo largo de la vida.





miércoles, 1 de enero de 2014

Actividad Integradora Nodo Problemático IV


Integrantes del Equipo        Grupo DPEI 13-28

Ernesto Anaya Higareda
Norma Edith López Aguirre
Guadalupe Ojeda Argüello


A) El problema elegido:


Trabajo Colaborativo.

Problema
Título
Descripción
Campo del
problema
Fecha de
elaboración
Trabajo
colaborativo
En la institución X, cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta de los participantes es escasa, comparativamente a cuando trabajan de manera individual. Si llegan a organizarse en grupos, no todos los participantes desarrollan sus trabajos en tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del equipo.
Trabajo
colaborativo
19 Agosto 2013


B) Variantes metodológicas seleccionada del ABP:      ABP 4x4

La Metodología basada en problemas permite combinar la adquisición de conocimientos  con el aprendizaje  de competencias.

En el ABP 4x4, la filosofía es que los grupos trabajen con completa autonomía siguiendo un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al principio de la actividad. De esta manera se posibilita que los alumnos aprendan a través del trabajo constante y con un elevado grado de autonomía, lo que permite reducir al mínimo la dedicación horaria de su tutor para seguir y guiar el proceso. El uso de la comunicación virtual con los secretarios de los grupos permite distribuir instrucciones y documentos y solucionar pequeños problemas sin necesidad de convocar tutorías para ello.

Por otra parte, casi todo el trabajo en pequeño grupo se realiza fuera del aula en horario no lectivo. Ésta es la principal fortaleza de la metodología, pues el ABP 4x4 requiere menos dedicación por el profesor, aunque requiere un cierto control tutorial discontinuo, y también que los alumnos sepan muy bien qué es lo que tienen que hacer en cada momento.

Para que el ABP 4x4 funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Tenemos además que establecer un marco de normas muy estrictas y comunicarlas a nuestros alumnos de manera inequívoca, y para conseguirlo es conveniente reforzar la transmisión oral mediante la entrega de normas escritas. Esta comunicación eficaz de las instrucciones es esencial porque en el ABP 4x4 sólo se usa horario lectivo para actividades iniciales, de entrenamiento metodológico, y para las finales, de comunicación de los pequeños grupos a la clase completa y de evaluación. El trabajo en grupo y las tutorías con profesor se realizan en horario no lectivo. Los alumnos trabajan con plena autonomía y responsabilidad entre las tutorías de control por lo que es esencial la eficacia de las tutorías (20 minutos desperdiciados en cada tutoría de grupo supondrán un total de 10 horas si hay treinta grupos). Las normativas que se establezcan deben asegurar el nivel de tutoría y supervisión, necesarios para el adecuado control del progreso y el trabajo de los grupos, así como el grado de participación y aprendizaje de cada alumno dentro del grupo. Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener el control del proceso y poder evaluar el aprendizaje de los alumnos y la eficacia de las propias actividades (Prieto, 2006a).

La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe otorgarse de manera que el estudiante desarrolle capacidad de automotivación, lo cual debe hacerse considerando factores que coadyuven en que el alumno valore sus objetivos, además, el profesor debe descubrir a los alumnos lo importante que será para su futuro desarrollar las competencias transversales que se ejercitarán en la actividad de ABP e ilustrar (a ser posible con resultados de promociones anteriores) el impacto que tendrá sobre la calificación de la asignatura la participación en la actividad. Otros aspectos que también pueden contribuir a aumentar el nivel de motivación de los alumnos participantes son: su carácter voluntario, el que haya una cierta posibilidad de elegir la temática o enfoque de la actividad y el que se pueda elegir los compañeros con los que se trabajará EL ABP 4X4, es una variante del ABP y Tiene como objetivo que los grupos trabajen con completa autonomía, siguiendo un conjunto de instrucciones y normas, trabajen fuera del aula, el tutor debe descubrir lo importante que debe ser para su futuro.

Para que el ABP 4×4 funcione es importante que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema como hemos mencionado con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Además de establecer un marco de normas muy estrictas y comunicarlas a los alumnos de manera inequívoca, y para conseguirlo es conveniente reforzar la transmisión oral mediante la intrega de normas escritas. La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4×4 debe ser muy alta.


El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación.

1). Análisis: En esta etapa se analiza el problema, se activan conocimientos previos, se define que  conocimientos requieren para resolver el problema, se prepara un plan de acción y finalmente se reparte el trabajo.

2). Investigación: Los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento.

3). Resolución: Reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución.

4). Evaluación: Finalmente los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y exponen su trabajo al resto de la clase, en esta fase también se evalúa a los estudiantes, profesor y el problema. (Prieto, 2005)



C) Posibles soluciones que conforman su propuesta de solución. (Aplicación)

Análisis

Sobre una materia en particular se hacen preguntas detonadoras usando la herramienta del blog institucional, para motivar a que se muevan los conocimientos previos de los estudiantes cada uno abrirá una entrada en su blog personal del aula virtual, así como blog personal externo.

Es importante detallar y enviar a los alumnos las instrucciones y las actividades a realizar para alcanzar la mejor solución al caso. La primera parte es nombrar a un líder que dirigirá, enviará los avances realizados, además de concentrar y enviar al docente en línea el trabajo final.

El docente a cargo formará equipos de 4 integrantes para motivar la  participación documentada de cada uno, es importante el número de equipo y nombre completo de cada uno de  los integrantes acompañado de su correo institucional o personal.

Para determinar finalmente el problema que se trabajará por equipo se realizará una cita en Skype, la grabación se enviará al docente.

Con ayuda de blog se prepara un plan de acción ya por equipo.


Investigación

Cada estudiante de manera individual realizará  investigación incluyendo por supuesto sus fuentes de información orientado sobre la problemática determinada con anterioridad, sin perder de vista qué desea investigar y para qué.
El líder del equipo concentra la información y la envía a cada integrante del equipo.


Resolución

Reanalizan el problema en el respectivo blog y argumentando ya con conocimiento se emiten claramente propuestas de solución y la viabilidad de cada una.
Segunda cita en Skype con miras a resolver el problema planteado. La grabación se envía al tutor.


Cuando ya se llegó a una solución consensuada se  preparan un documento o presentación oral o en video que servirá como evidencia de portafolio el tema desarrollado por el equipo.

De manera individual cada alumno retomará los aspectos que trabajó de manera colectiva para que le sirvan para su trabajo, donde eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados dentro del curso.

El líder  del equipo integrará el trabajo colaborativo para que el docente en línea lo lea o en su caso observe el video y retroalimente.


Evaluación

+ Se evaluará la evidencia de portafolio por medio de rúbricas realizadas por el docente en línea, considerando si se logró establecer la relación del caso seleccionado con los temas actuales.

+ El trabajo  individual se realizará con las preguntas de autorreflexión enviadas por el docente en línea: es importante que el estudiante reflexione sobre lo aprendido y donde puede aplicarlo.


Referencias

Alfredo Prieto, David Díaz, María Hernández y Enric Lacasa. Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: el ABP 4x4.