domingo, 3 de agosto de 2014

Actividad integradora al Nodo problemático VI. Momento II. Elaboración de mi boceto de intervención educativa


Retome su problema prototípico y reflexione:

1.     Título: Metodología para trabajar con el desánimo (Automotivación) para continuar pese a los impedimentos u obstáculos que se presentan.

2.     Ámbito de intervención.- Nivel: Superior, modalidad a distancia.

 
¿Cuál es la misión y visión de la institución educativa y sus propósitos educativos?

3.     Misión

Formar profesionales del más alto nivel, en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión
Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Propósitos educativos
Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.

Propósito de la intervención
Que los alumnos desarrollen las habilidades académicas y profesionales que les permitan auto apropiarse y producir conocimientos y actitudes, para proponer individual y colaborativamente alternativas a los problemas en su desempeño profesional y social.

4. ¿Cuál es el propósito de su intervención?

 Potenciar el desarrollo emocional, comunicativo adaptado a los diferentes contextos en que se desenvuelve la persona, con la intención de generar una metodología para trabajar con el desánimo (Automotivación) para continuar pese a los impedimentos u obstáculos que se presentan al estudiante en la modalidad a distancia.

5.     ¿Cuáles son las características de sus estudiantes?

En cuanto a edad los estudiantes tienen entre 18 y hasta 55 años. Su contexto en el que se desarrollan es variado muy pocos se dedican a estudiar solamente, la realidad es que la mayoría de ellos estudian para mejorar su situación laboral, obviamente también personal. Su contexto sociodigital presenta distintas circunstancias, una parte tiene internet en casa, tienen su propio equipo y poseen acceso a herramientas de la tecnología actual. Otra parte debido a la ubicación de su comunidad señala limitaciones en el acceso al internet, o tan solo a la corriente eléctrica en casa que los obliga a “rentar” computadora en un café internet o simplemente la falta de recursos económicos.

En cuanto a la formación académica hay gran variedad desde los que tienen ya una formación profesional-realmente contaditos- los que dejaron una carrera trunca en diversos semestres de diferentes carreras, la mayoría es la primera vez que ingresa a la educación superior e igualmente en línea, ya que no tienen la experiencia de plataforma.

“El que primero se adapta prevalece” y este comentario es porque las habilidades en cuanto a tecnologías de la información y comunicación no todos tenemos las mismas habilidades y por tanto hay herramientas que son más sencillas para algunos. Hay alumnos nativos e inmigrantes digitales eso hace grupos heterogéneos, en los cuales algunos poseen equipo de cómputo, herramientas de la tecnología y conexión a internet y hay quien tiene equipo de cómputo y herramientas pero poca habilidad para usarlos.

6.     ¿Qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales formarán parte de su intervención para incidir de manera estratégica en la formación de sus alumnos?

 Los elementos conceptuales: Identificar lo que es la automotivación y de que maneras se vale para aminorar cualquier tipo de desánimo. Metodología: Una WebQuest guiada por el docente obviamente con el uso de videos, test, para la comprensión y desarrollo de la actividad que lleve a comprender la automotivación. Actitudinales: Considerar en gran medida las características de las generaciones de tal manera que por medio de la retroalimentación, reflexiones y comunicación respetuosa, los alumnos comprenderán la necesidad de manejar una buena automotivación para desarrollarse como buen estudiante hasta el final de la carrera.


7.     ¿Qué recursos y herramientas del entorno virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?

Herramientas: Son las que ofrece la plataforma educativa de la UnADM, además de site google  en el que se les proporciona los videos e instrucciones a seguir. Promover la comunicación entre los compañeros, foros de dudas, trabajos en equipo donde se compartirán materiales didácticos sobre los temas a tratar así como elementos para la mejorar su automotivación.

La Skype es otra herramienta de gran ayuda para el trabajo autónomo como colaborativo, a fin de que se retroalimenten los procesos educativos de manera sincrónica y es ideal para continuar con un seguimiento personal sobre el enriquecimiento y seguimiento de los procesos de aprendizaje.


Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, ¿qué estrategia tiene contemplada utilizar para incidir en la atención de su problema prototípico?

 La estrategia que sé que es la adecuada para abordar el problema prototípico es aprendizaje basado en problemas (ABP), considerando inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. Con ayuda del foro en la plataforma, site google, webquest  y herramientas como videos, Skype.  Que son espacios adecuados para que los alumnos reflexionen sobre las limitantes que pueden ser superadas, en el caso de automotivación.

Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones 

Dimensión social: La dimensión social de la práctica docente refiere a “el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales” (op. cit., p.33).

Además de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente, con el contexto socio-histórico y político, con las variables geográficas y culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar “el alcance social que las prácticas pedagógicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad” (op. cit., p 33).

 
Bibliografía

 Barraza, A. (2010). Propuestas de intervención educativa. México: Universidad Pedagógica de Durango. Recuperado de http://www.upd.edu.mx/librospub/libros/elaboracion_de_propuestas.pdf

Fierro y Contreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Valoras UC

 

 

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico




Retome su problema prototípico, y analice:

¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

Al inicio del diplomado era obvio que la expectativa era innovar en mi quehacer en la práctica educativa, para ello iniciamos con los conceptos de andrología. Además las ventajas de que la educación en línea ofrece a personas que no tienen la posibilidad de seguir estudiando por su empleo o su vida con otros compromisos, de integrarse desde cualquier horario o sitios de la ciudad.

En el Nodo I, el enfoque que tome fueron todas las situaciones problemáticas que se presentan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes en línea y que los llevan al abandono de sus estudios. Enfoque el interés hacia el desánimo para continuar pese a los impedimentos u obstáculos que se presentan. En el nodo II, me empeñe en mostrar y enseñar al estudiante a buscar métodos, estrategias mantener la automotivación pase lo que pase suceda lo que suceda, es un verdadero arte y no solo eso sino muestra la verdadera vocación del docente a cargo. Para el Nodo III, crear ambientes colaborativos de aprendizaje, en el desarrollo de la asignatura, que favorezca la interactividad entre alumnos y con el facilitador, de manera asincrónica. El estudio de Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje ayudaron para la mejor comprensión en este sentido. Nodo IV, Evalúe el trabajo colaborativo para mejorar su aprendizaje y sus dificultades para realizarlo en línea, utilizando el procedimiento del ABP 4x4 considerando el resume en 4 fases por 4 escenarios, el planteamiento del proceso que sugiero en cuanto a las actividades a realizar para alumnos de cursos en línea. Nodo V, para éste Nodo considere como problema prototípico “Desanimo para continuar pese a los impedimentos u obstáculos que se presentan.

 

Producto
 
Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico 
 
Nodo I
Punto de Interés: No poseen automotivación para continuar adelante…
 
 
1.       Dejan los estudios en segundo término, dedican más tiempo al trabajo
2.       Poco interés en sus aprendizajes
3.         Participan poco en actividades que requieran el uso de las nuevas tecnologías, herramientas de Office muy poco uso de más aplicaciones
4.       No comprender el procedimiento y normas en la entrega de trabajos.
5.       La copia de trabajos es muy común entre los estudiantes copy-page
 
Ubique el núcleo del problema.
 
Desanimo para continuar pese a los impedimentos u obstáculos que se presentan.
 
Nodo II
Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado
Enseñarle al estudiante a buscar métodos, estrategias mantener la automotivación pase lo que pase suceda lo que suceda, es un verdadero arte y no solo eso sino muestra la verdadera vocación del docente a cargo. Este instructor que no solo se dedica a marcar errores o comentarios para mejorar las actividades sino además se interesa por la parte humana de la educación, la que no necesariamente se aprende en un libro sino se ejerce en la práctica. Uno de mis estudiantes se empezó a desmotivar simplemente porque se le complicaba entender sus actividades a realizar, lo intento varias veces y no lo lograba hasta que se dio por vencido, mi papel como docente fue “levantarlo” con palabras de ánimo y tuve que tener una videoconferencia con él para platicar, me entere que en su entorno las palabras no eran muy elocuentes para animarlo todo lo contrario lo inducían a dejar la universidad y a dedicarse solo a su trabajo, además su economía no era muy buena esto lo inducia a echarle muchas ganas al empleo para subir de puesto.
Nodo III
Actividad de reflexión 1. Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.
Elaboración del mapa conceptual: Evaluación de la necesidad de trabajo colaborativo en los cuales el alumno debe comprender su manera de aprender, pero también el facilitador considerará la importancia de los diversos estilos de aprendizaje que determinan la manera de obtener el conocimiento. Crear ambientes colaborativos de aprendizaje, en el desarrollo de la asignatura, que favorezca la interactividad entre alumnos y con el facilitador, de manera asincrónica.
 
Nodo IV
Trabajo
colaborativo
Mala calidad en los trabajos de la mayoría de los estudiantes de la UnADM, que ya sea por la falta de planificación, simplemente tiempo para realizar con detenimiento cada actividad solicitada y por otro lado la falta de automotivación para continuar con sus estudios universitarios pese a todos los obstáculos son los dos problemas prototípicos que he identificado.
 
Cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta de los participantes es escasa, comparativamente a cuando trabajan de manera individual. Si llegan a organizarse en grupos, no todos los participantes desarrollan sus trabajos en tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del equipo. La Metodología de aprendizaje basada en problemas, permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.
 
Nodo V
 
Los participantes elaborarán una propuesta de actividad de aprendizaje en línea con base en el desarrollo de procesos comunicacionales. Determine y exponga claramente el tema a abordar en su actividad, mismo que deberá estar vinculado a su problema prototípico.
El problema prototípico tiene que ver con Trabajo colaborativo y el desánimo para seguir estudiando en línea: El tema a abordar en esta ocasión tiene que ver con informar, instruir, orientar a estudiantes con escasos conocimientos y uso de las TIC y aplicación de software, que los limita para su trabajo en plataforma para trabajo colaborativo y lo lleva a desanimarse y finalmente desertar de su objetivo de estudio.
 
Nodo VI
Reflexionar y evaluar el problema prototípico partiendo del nodo uno al seis, con el propósito de reflexionar el proceso enseñanza-aprendizaje en la modalidad en línea. Considerando la problemática que presentan los estudiantes en su vida académica.

 








Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

Cuando un estudiante ingresa a la universidad la expectativa es que la termine, en el camino se cruzan demasiadas situaciones, muchas de ellas fuera de su control. Una de las circunstancias más comunes es que ya tienen compromisos de pareja y por tanto deben de trabajar por lo cual “reparten” su tiempo entre el trabajo, familia y estudios.

Pienso que el aparte del apoyo académico que brindamos los docentes (facilitador) ha de ayudar, enseñando a que funcione el motorcito interno que debe tener el estudiante para seguir con sus proyectos, e interesarse en este para saber porque no cumplió, cuales son las causas de sus ausencias en la plataforma de actividades, o que provocó que de repente desapareciera de dos o tres actividades.

Es baja la calidad de sus escritos y actividades es observable, se le dificulta concentrarse en el aprendizaje. En las actividades que dan continuidad al aprendizaje del estudiante es importante la revisión, para indagar su redacción, si verdaderamente se apropió del conocimiento. La integridad y continuidad en las revisiones hace ver el compromiso del docente el brindarle apoyo a parte de ampliar márgenes de recepción (dar oportunidad a que avance a quitar obstáculos y  salvar estudiantes de la guillotina).

 
 
Saberes conceptuales
Saberes Metodológicos
Saberes Actitudinales
Nodo I
Iniciamos con el estudio y reflexión de lo que es la andrología, conocimos lo que es la modernidad líquida, identificar diferencias entre las teorías de Bauman y Lévy, diseño del problema prototípico.
Realizar un mapa semántico. Elaborar mapa conceptual marcando las diferencias entre Bauman y Lévy. Crear un mapa topográfico. Abrir un blog personal y específico para el diplomado con la finalidad de concentrar las evidencias de cada nodo a manera de portafolio.
Mostrar buena comunicación muy fluida además de los compañeros con el asesor a través de foro que se encuentra en la plataforma del diplomado. Ser diligente en la corrección de trabajos.
 
Nodo II
Meditar y analizar la función como facilitador en línea, sobre el estilo personal de enseñanza como facilitador virtual. Resaltar los beneficios y el sentido del trabajo colaborativo. Elaboración de una actividad considerando el ambiente virtual, desde el planteamiento adecuado según los materiales de apoyo, el desarrollo marcando sus competencias y habilidades a desarrollar en los alumnos y el producto final esperado.
Diseñar y elaborar una actividad dirigida a la enseñanza en ambiente virtual, de tal forma que se consiguió la retroalimentación y corrección del equipo que desde un principio inició el trabajo.
Se trabajó de manera colaborativa. La asignación de equipos fue por parte del asesor. Se presentó la retroalimentación al interior del equipo y opine de manera clara, respetuosa se escucharon y aplicaron algunas propuestas para mejorar el proceso y la culminación del trabajo encomendado. Asumir la responsabilidad para corregir y de esa manera mejorar el trabajo final, después de las observaciones del asesor.
Nodo III
Revisión de los diferentes estilos de aprendizaje, con la intención de aclarar de mejor forma el perfil de los alumnos que deciden tomar la modalidad en línea para su formación profesional, en este caso en la UnADM.
Identificar la aplicación de las inteligencias múltiples para el mejor proceso educativo de los alumnos.
El asesor designo un equipo y se identificó un problema prototipo que se consideró de manera general de importancia en la mayoría de los que participamos.
Se elaboró un mapa conceptual considerando el problema prototípico que se seleccionó por parte del equipo de trabajo.
Diseño y elaboración del guion técnico didáctico y organizador cognitivo anticipado (video) sobre Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje.
Trabajo colaborativo nuevamente atendiendo a las retroalimentaciones de asesor y compañeros en momentos diversos.
Fue un reto la realización de video, su edición aunque con la práctica cotidiana será cada vez más sencillo.
Nodo IV
Revisión y aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP). Conocimiento de la generación o el alumno Net. Observación de los contextos tecnológicos.
Revisión de la metodología didáctica socioconstructivista andragógica, considerando que al aplicarla con los estudiantes en línea de acuerdo a sus necesidades y áreas de oportunidad para obtener resultados más satisfactorios.
Resaltar las características que identifican a los estudiantes UnADM como el mantenerse constante en la elaboración de sus actividades, el desánimo, la falta de comprensión de las actividades.
 
Nodo V
Conocimiento, observación, y revisión de los procesos comunicacionales que se aplican en el aula virtual.
Identificar estrategias y materiales para la elaboración y desarrollo de una clase en plataforma virtual.
Revisión de las competencias comunicativas y mediacionales para el mejorar actividades en línea.
Especificidad de los procesos comunicacionales que se manifiestan en la educación a distancia.
Desarrollar una actividad usando las TIC y sus herramientas en distintos momentos para que el estudiante obtenga conocimiento significativo, trabajando de una manera guiada por el docente en línea hasta la conclusión satisfactoria de la actividad
Manifestar interés por el desarrollo de habilidades docentes en línea que lleven a obtener mejores resultados con los estudiantes en este formato.
Identificar el recurso y la comunicación académica para mejorar aún más resultados positivos en el aprendizaje y mejora en la vida de los estudiantes.
Nodo VI
La forma de obtener conocimiento en “la sociedad del conocimiento” como parte de la gestión para la educación de la universidad el S. XXI.
Identificar la Generación “C”. El buscar o propiciar la relación lógica y transversal entre la Pedagogía, didáctica, Psicología y las TIC.
Considerar una línea de trabajo en cuanto al desarrollo de actividades en línea, sin poner a un lado las características que identifican a los estudiantes UnADM, tomando en cuenta los rasgos que tienen los alumnos de la Generación “C” proponiendo,  considerando y afrontando los retos del presente y futuro en educación.
Conocimiento y reflexión de la universidad virtual del S. XXI, los retos a los que se enfrenta el docente en línea para lograr su actividad docente.
Ambiente virtual marcado como el conjunto de interacciones en que la participación de los actores involucrados es determinante al cambiar la posición del estudiante y del docente.